Morocco.gr –
Παρουσιάζεται ως ένα αποφασιστικό σημείο καμπής στο μαροκινό εκπαιδευτικό σύστηματο Σχολεία πρωτοπόρων είναι δελεαστικά λόγω των φιλοδοξιών τους: εκσυγχρονισμένες μέθοδοι διδασκαλίας, εκπαιδευμένοι εκπαιδευτικοί, εξατομικευμένη παρακολούθηση, μείωση του αριθμού των μαθητών κ.λπ εγκατάλειψη του σχολείου. Μέσα σε ένα μόλις έτος, το πρόγραμμα αυξήθηκε από μερικές εκατοντάδες σχολεία σε περισσότερα από 2.600 μέχρι το 2024-2025, προσεγγίζοντας σχεδόν 1,3 εκατομμύρια μαθητές. Μέχρι τον Σεπτέμβριο του 2026, το Υπουργείο στοχεύει να επεκτείνει το πρόγραμμα σε σχεδόν το 70% των δημοτικών σχολείων της χώρας.
Αλλά πίσω από αυτή την αύξηση της δημοτικότητας και τις ενθαρρυντικές επίσημες αναφορές, ακούγονται κάποιες φωνές. Οι γονείς, ειδικότερα, επισημαίνουν μια μορφή τυποποίησης που θα ωφελήσει κυρίως τους μαθητές με δυσκολίες, ενώ θα αφήσει τους πιο έξυπνους μαθητές στο περιθώριο ενός ρυθμού μάθησης που έχει γίνει πολύ γραμμικός. Οι τελευταίοι, που έχουν συνηθίσει να σημειώνουν ταχεία πρόοδο, αισθάνονται τώρα λιγότερο ενθαρρυνόμενοι από το περιεχόμενο της διδασκαλίας που θεωρείται υπερβολικά τυποποιημένο. “Ο γιος μου ήταν ένας πολύ περίεργος μαθητής, πάντα μπροστά από τη διδακτέα ύλη. Από τότε που το σχολείο του έγινε πρωτοπόρο, βρίσκει τα μαθήματα πολύ εύκολα. Τα εγχειρίδια έχουν απλοποιηθεί, οι ασκήσεις επαναλαμβάνονται και βαριέται. Παλιά ήταν πρόθυμος να μάθει. Σήμερα, συχνά γυρίζει σπίτι χωρίς κίνητρο”, λέει η Samira, μητέρα ενός μαθητή της 5ης τάξης του δημοτικού στην Καζαμπλάνκα.
Φιλοδοξία πέρα από την ενισχυτική εκπαίδευση
Ανταποκρινόμενο στις επιφυλάξεις που εξέφρασαν ορισμένοι γονείς, το Υπουργείο Παιδείας και Έρευνας αποφάσισε να ξεκινήσει μια νέα πρωτοβουλίαΕθνική Εκπαίδευση θα ήθελε να αποσαφηνίσει τη φιλοσοφία του προγράμματος. Lhoucine Ztyetδιευθύντρια προγραμμάτων σπουδών για τα δημοτικά σχολεία, επισημαίνει ότι ο στόχος των Πρωτοπόρων Σχολείων υπερβαίνει κατά πολύ την επανορθωτική διδασκαλία: “Η προσέγγιση των Πρωτοπόρων Σχολείων δεν σχεδιάστηκε ως πολιτική ισοπέδωσης προς τα κάτω, αλλά μάλλον ως μοχλός ανύψωσης της κοινής βάσης. Δεν πρόκειται για την επιβράδυνση των καλύτερων επιδόσεων, αλλά για τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης όλων σε ένα υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης εκπαίδευση ποιοτική εκπαίδευση, βασισμένη στην αποτελεσματική κατάκτηση βασικών δεξιοτήτων, απαραίτητη προϋπόθεση για τη μελλοντική επιτυχία”.
Κατά την άποψή του, τα αποτελέσματα που προέκυψαν επιβεβαιώνουν αυτή την προσέγγιση. Οι αξιολογήσεις που πραγματοποιήθηκαν δείχνουν μέση αύξηση κατά 0,9 τυπικές αποκλίσεις στη βασική μάθηση, καταδεικνύοντας συνολική πρόοδο, χωρίς να αποκλείονται οι πιο προχωρημένοι μαθητές. “Η βελτίωση των διδακτικών πρακτικών, η σαφήνεια των στόχων και η συνοχή των μαθησιακών ακολουθιών ωφελούν όλα τα επίπεδα επιδόσεων”, τονίζει, αναγνωρίζοντας παράλληλα ότι το αποτέλεσμα παραμένει πιο έντονο σε εκείνους που αρχικά παρουσίαζαν δυσκολίες.
Τονίζει ότι ο σχεδιασμός του Προγράμματος βασίζεται στην απαίτηση για ποιότητα και συνέπεια παιδαγωγική αυστηρότητα η οποία εν τέλει αποσκοπεί στη συμφιλίωση της ισότητας και της αριστείας. “Καθώς η μεταρρύθμιση εξαπλώνεται, θα εισαχθούν προσαρμογές για τη διαφοροποίηση των διδακτικών πόρων και την καλύτερη διατύπωση της διόρθωσης και του εμπλουτισμού. Το πρωτοποριακό σχολείο δεν πρέπει να είναι μόνο ένα μοντέλο ένταξης, αλλά και ένα μέρος όπου όλα τα ταλέντα μπορούν να ανθίσουν”. Για να καταδείξει αυτή την εξέλιξη, ο Lhoucine Ztyet αναφέρει τους μετασχηματισμούς που είναι ήδη ορατοί στη διδασκαλία της γαλλικής γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση: ενίσχυση των δεξιοτήτων, εξέλιξη των παιδαγωγικών απαιτήσεων και εμπλουτισμός των εκπαιδευτικών πόρων. “Αυτές οι αλλαγές αντικατοπτρίζουν την πραγματική φιλοδοξία του προγράμματος: να υποστηρίξει κάθε μαθητή στο δικό του ρυθμό, αναπτύσσοντας ταυτόχρονα μια δεξαμενή ταλέντων ικανών να ενσαρκώσουν τη μελλοντική αριστεία”.
Υψηλό δυναμικό: μια διάσταση σε εξέλιξη
Γνωρίζοντας, ωστόσο, τις προσδοκίες που περιβάλλουν την τόνωση των μαθητών με υψηλό δυναμικό, ο διευθυντής παραδέχεται ότι η πτυχή αυτή χρήζει ιδιαίτερης προσοχής καθώς το πρόγραμμα ωριμάζει: “Το πρόγραμμα εξακολουθεί να εξελίσσεται και μπορεί να βελτιωθεί. Οι επικείμενες αξιολογήσεις, που θα διεξαχθούν ιδίως με το Εργαστήριο Αξιολόγησης του Μαρόκου και το J-PALθα επιτρέψει μια λεπτομερέστερη ανάλυση του αντίκτυπου της μεταρρύθμισης στις διάφορες κατηγορίες μαθητών”
Το πρόβλημα των υψηλών δυνατοτήτων αποτελεί μείζονα πρόκληση για κάθε εκπαιδευτικό σύστημα που επιδιώκει να συνδυάσει την ισότητα και την αριστεία. “Το ζήτημα των υψηλών δυνατοτήτων δεν έχει αγνοηθεί, αλλά βρίσκεται ακόμη σε εξέλιξη. Η τρέχουσα αρχιτεκτονική του προγράμματος στοχεύει κυρίως στη μείωση των ανισοτήτων στη μάθηση και στην παροχή διορθωτικής υποστήριξης στους μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες, προκειμένου να διασφαλιστεί ότι όλοι θα κατακτήσουν την Κοινή Βάση Γνώσεων”, εξηγεί ο κ. Ztyet.
Η επιλογή αυτή απορρέει από μια σαφή προτεραιότητα: την αύξηση των συνολικών προτύπων πριν από τη διαφοροποίηση των διαδρομών. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι οι έξυπνοι μαθητές μένουν στο απυρόβλητο. Το πρόγραμμα ενσωματώνει ήδη έμμεσους μοχλούς εμπλουτισμού, όπως η ρητή διδασκαλία, η σαφής διάρθρωση της μάθησης και η εισαγωγή ψηφιακών εργαλείων για την ενθάρρυνση της αυτονομίας και της περιέργειας. Ο κ. Ztyet υπογραμμίζει επίσης τον αυξανόμενο ρόλο των συμπληρωματικών δραστηριοτήτων, είτε πρόκειται για καλλιτεχνικές, αθλητικές, πολιτιστικές ή επιχειρηματικές, που οργανώνονται στο πλαίσιο των πρωτοποριακών κολλεγίων. “Αυτές οι εκπαιδευτικές λέσχες, που λειτουργούν σε συνεργασία με ενώσεις που επιλέγονται σε περιφερειακό επίπεδο, προσφέρουν στους πιο αφοσιωμένους μαθητές ένα χώρο έκφρασης και δημιουργικότητας”, προσθέτει.
Στο πλαίσιο αυτής της δυναμικής, τα σχολεία δραστηριοτήτων “Tafatouh” επαναδραστηριοποιήθηκαν, κινητοποιώντας άμεσα τους υπεύθυνους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι πλέον αμείβονται για τις επιπλέον ώρες τους. “Αυτή τη στιγμή εργαζόμαστε για τον σχεδιασμό μονοπατιών για τον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη των υψηλών δυνατοτήτων: προγράμματα καθοδήγησης, εργαστήρια έρευνας, διεπιστημονικά έργα, συμμετοχή σε επιστημονικούς ή πολιτιστικούς διαγωνισμούς κ.ά. Ο στόχος είναι σαφής: να κάνουμε τους μαθητές με υψηλές δυνατότητες να γίνουν το καλύτερο που μπορούν να γίνουν. Ο στόχος είναι σαφής: να καταστήσουμε τα Σχολεία Πρωτοπόρων όχι μόνο μοχλό ισότητας, αλλά και θερμοκοιτίδα ταλέντων”
Η εξέλιξη αυτή αποτελεί μέρος ενός σταδιακού και προσαρμοστικού μοντέλου, το οποίο θα προσαρμόζεται καθώς θα υπάρχει ανατροφοδότηση από το πεδίο. Σε αυτό το στάδιο”, παραδέχεται, “δεν υπάρχει ακόμη κανένα πρόγραμμα ειδικά αφιερωμένο σε μαθητές με υψηλό δυναμικό, αλλά η φιλοσοφία του Προγράμματος, που βασίζεται στην αυστηρότητα, την ποιότητα και την συνεχιζόμενη εκπαίδευση η πρόκληση για το μέλλον θα είναι να συνδυάσουμε τη συμπερίληψη και την αριστεία, έτσι ώστε κάθε μαθητής, ανεξάρτητα από το προφίλ του, να βρίσκει κάτι για να προοδεύσει, να αναπτυχθεί και να διαπρέψει. “Η πρόκληση του μέλλοντος θα είναι να συνδυάσουμε την ένταξη και την αριστεία, έτσι ώστε κάθε μαθητής, ανεξάρτητα από το προφίλ του, να βρίσκει κάτι για να προοδεύσει, να αναπτυχθεί και να διαπρέψει”
Προς μια πιο λεπτομερή αξιολόγηση
ένα άλλο ερώτημα που τέθηκε: σκοπεύει το Υπουργείο να αξιολογήσει την πρόοδο των μαθητών ξεχωριστά ανάλογα με το επίπεδό τους Προς το παρόν, οι αξιολογήσεις που πραγματοποιούνται παραμένουν συνολικές και συγκεντρωτικές. Ενώ τα αποτελέσματα δείχνουν κέρδος στη βασική μάθηση, κανένα επίσημο στοιχείο δεν κάνει ακόμη διάκριση μεταξύ των επιδόσεων των ισχυρών, των μέσων ή των προβληματικών μαθητών. Σύμφωνα με τον κ. Ztyet, αυτή η σφαιρική προσέγγιση μπορεί να εξηγηθεί από την αρχική λογική του έργου: να μετρηθεί η αποτελεσματικότητα του μοντέλου σε κλίμακα συστήματος, προτού εισέλθει σε λεπτομερή ανάλυση των ατομικών προφίλ. “Η πρώτη προτεραιότητα ήταν να διορθωθεί η ανησυχητική κατάσταση όπου πάνω από το 70% των μαθητών έφευγαν από το δημοτικό σχολείο χωρίς να κατέχουν τα βασικά. Έπρεπε λοιπόν να ξαναφτιάξουμε τις βασικές γνώσεις πριν από τη διάκριση μεταξύ των επιπέδων”, θυμάται ο ίδιος. Ωστόσο, υπάρχουν ήδη εργαλεία για να προχωρήσουμε προς τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση. Το Διδασκαλία στο σωστό επίπεδο (TaRL), που έχει ενσωματωθεί στο σύστημα, βασίζεται σε μια διαγνωστική αξιολόγηση που ομαδοποιεί τους μαθητές ανάλογα με το βαθμό κατάκτησης των δεξιοτήτων τους. Τα δεδομένα αυτά, που αρχικά χρησιμοποιήθηκαν για εκπαιδευτικούς σκοπούς, θα μπορούσαν τώρα να χρησιμοποιηθούν για μια πιο λεπτομερή και επιστημονική αξιολόγηση.
Το Υπουργείο, σε συνεργασία με φορείς όπως το J-PAL, τοUM6P και το Εργαστήριο Αξιολόγησης του Μαρόκου (MEL), προετοιμάζει μια επόμενη φάση που θα περιλαμβάνει μια συστηματική διαφοροποιημένη ανάλυση. Σύμφωνα με τον κ. Ztyet, αυτό θα επιτρέψει τον σαφέστερο προσδιορισμό των αποτελεσμάτων του προγράμματος σε κάθε κατηγορία μαθητών. “Θέλουμε να μετρήσουμε πώς η μεταρρύθμιση στηρίζει τους πιο αδύναμους, ενοποιεί τους πόρους και τονώνει τις καλύτερες επιδόσεις. Με αυτόν τον τρόπο το πρωτοποριακό σχολείο θα αναδειχθεί: ένα μοντέλο που είναι δίκαιο και απαιτητικό”. Απλοποιημένα σχολικά εγχειρίδια:
μια στρατηγική επιλογή
Μια από τις πιο συχνές επικρίσεις του προγράμματος αφορά τα νέα εγχειρίδια, τα οποία θεωρούνται υπερβολικά απλοποιημένα. Πολλοί εκπαιδευτικοί και γονείς φοβούνται ότι αυτή η απλοποίηση θα μειώσει την πνευματική διέγερση των πιο προχωρημένων μαθητών. Για το Υπουργείο, πρόκειται για μια συνειδητή απόφαση. “Η αναμόρφωση των σχολικών βιβλίων ανταποκρίνεται σε ένα σαφές σκεπτικό: να επικεντρωθεί εκ νέου η μάθηση στις βασικές αρχές. Ο στόχος δεν είναι να μειωθούν τα πρότυπα, αλλά να γίνει το περιεχόμενο πιο δομημένο, πιο προοδευτικό και πιο κατανοητό” Ο στόχος αυτής της προσέγγισης είναι να διασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές κατέχουν την ανάγνωση, τη γραφή και τα μαθηματικά, τα οποία αποτελούν βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη μιας πιο σύνθετης μάθησης.
Σύμφωνα με τον κ. Ztyet, οι επικρίσεις για πιθανή έλλειψη ερεθισμάτων είναι κατανοητές αλλά πρόωρες. Το Υπουργείο σχεδιάζει μια σταδιακή αναθεώρηση του υλικού ώστε να συμπεριλάβει δραστηριότητες εμπλουτισμού για μαθητές με υψηλό δυναμικό. “Ακούμε προσεκτικά την ανατροφοδότηση από το πεδίο. Εξετάζονται ήδη προσαρμογές για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου, συνδυάζοντας την εμπέδωση και την εμβάθυνση. Φιλοδοξία μας είναι κάθε μαθητής να βρει σε αυτά τα εγχειρίδια την ευκαιρία να μάθει με τον δικό του ρυθμό, αλλά και να προχωρήσει παραπέρα”
Εν κατακλείδι, ο Lhoucine Ztyet τονίζει τον ανοιχτό και εξελισσόμενο χαρακτήρα του έργου: “Τα Σχολεία Πρωτοπόρων δεν είναι ένα σταθερό σύστημα. Είναι μια ζωντανή μεταρρύθμιση, που προσαρμόζεται διαρκώς, με κάθε στάδιο να βασίζεται στην ανατροφοδότηση από το πεδίο και τα δεδομένα της αξιολόγησης. Ο στόχος δεν είναι απλώς να αυξηθεί το μέσο επίπεδο εκπαίδευσης, αλλά να μετασχηματιστεί ριζικά το μαροκινό εκπαιδευτικό μοντέλο, καθιστώντας το ένα σύστημα χωρίς αποκλεισμούς, υψηλής απόδοσης. Φιλοδοξία μας είναι να φέρουμε τα μαροκινά σχολεία στο επίπεδο των καλύτερων διεθνών αναφορών, με σεβασμό στις αρχές της ποιότητας, της ισότητας και της ένταξης για όλους”
Περιθώρια ελιγμών των εκπαιδευτικών: αυστηρή εποπτεία και στοχευμένη ευελιξία
Οι εκπαιδευτικοί διαδραματίζουν κεντρικό ρόλο στην καρδιά του συστήματος του Pioneer School. Επιφορτισμένοι με την εφαρμογή μιας δομημένης διδακτικής προσέγγισης, πρέπει να ακολουθούν δοκιμασμένες πρακτικές και να παρακολουθούνται τακτικά. Ωστόσο, η οργάνωση αυτή εγείρει ένα επαναλαμβανόμενο ερώτημα: σε ποιο βαθμό έχουν πραγματική ελευθερία να προσαρμόζουν τη διδασκαλία τους στα ποικίλα προφίλ των μαθητών τους
“Το πρόγραμμα βασίζεται σε μια λογική παιδαγωγικής τυποποίησης που αποσκοπεί στο να εγγυηθεί τη συνοχή και την ισότητα του εκπαιδευτικού συστήματος”, εξηγεί ο Lhoucine Ztyet. “Οι εκπαιδευτικοί επωφελούνται από προσεκτικά σχεδιασμένες, σαφείς διδακτικές ακολουθίες, τυποποιημένα διδακτικά βοηθήματα και ένα πλαίσιο εξέλιξης κοινό για όλα τα σχολεία. Αυτή η διάρθρωση εξασφαλίζει ένα θεμελιώδες θεμέλιο στο οποίο πρέπει να έχουν πρόσβαση όλοι οι Μαροκινοί μαθητές, ανεξάρτητα από το προφίλ ή τον τόπο εκπαίδευσής τους”
Ωστόσο, υπάρχουν ακόμη περιθώρια ελιγμών. “Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προσαρμόσουν ορισμένες δραστηριότητες ή να εμπλουτίσουν τις προσφερόμενες ασκήσεις, ιδίως κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διόρθωσης ή εμπέδωσης”, εξηγεί ο διευθυντής. Η εισαγωγή της προσέγγισης “Διδασκαλία στο σωστό επίπεδο” (TaRL) σημαίνει ότι οι μαθητές μπορούν να ομαδοποιηθούν προσωρινά ανάλογα με το επίπεδό τους, ώστε να στοχεύουν καλύτερα στις ανάγκες τους. “Ενώ ο πρωταρχικός στόχος αυτής της διαφοροποίησης είναι η υποστήριξη των μαθητών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες, ανοίγει επίσης το δρόμο για πιο εμπεριστατωμένες δραστηριότητες για πιο προχωρημένους μαθητές, ανάλογα με την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητα του εκπαιδευτικού αγενής”, προσθέτει.
Κατά τη διάρκεια των φάσεων της ανεξάρτητης εξάσκησης, έμπειροι εκπαιδευτικοί μπορούν “να συνοδεύουν κάθε μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τον ατομικό του ρυθμό, παρέχοντάς του την κατάλληλη υποστήριξη ή εμπλουτισμό για την τόνωση των πιο έξυπνων”. Ωστόσο, ο Ztyet τονίζει ότι “αυτή η ελευθερία εξαρτάται από την εμπειρία, την παιδαγωγική ευαισθησία και τα ατομικά κίνητρα”.
Η μεταρρύθμιση δίνει επίσης έμφαση στη “συνεχή κατάρτιση και την τοπική υποστήριξη” για την ενίσχυση της ικανότητας των εκπαιδευτικών να διαχειρίζονται την ποικιλομορφία των επιπέδων και να αναπτύσσουν μια κουλτούρα διαφοροποίησης. “Σε τελική ανάλυση, αυτή η αύξηση των δεξιοτήτων θα μπορούσε να καταστήσει δυνατή τη συμφιλίωση της τυποποίησης για την ισότητα και της αυτονομίας για την αριστεία, ώστε να καλυφθούν καλύτερα οι ανάγκες όλων των μαθητών”, καταλήγει.
Στο σημερινό μοντέλο, “οι εκπαιδευτικοί εργάζονται μέσα σε ένα δομημένο πλαίσιο που εγγυάται την ποιότητα και τη συνέπεια, αλλά με στοχευμένα περιθώρια πρωτοβουλίας: διαφοροποίηση, επανεπεξεργασία, ανατροφοδότηση και διόρθωση, τα οποία μπορούν να αποτελέσουν τη βάση μιας περιεκτικής και απαιτητικής διδακτικής προσέγγισης”, επιμένει ο διευθυντής.
Εκπαιδευτικές καινοτομίες στο επίκεντρο των πρωτοπόρων σχολείων
Το πρόγραμμα Pioneer Schools χαρακτηρίζεται από μια ολοκληρωμένη προσέγγιση με επίκεντρο τον μαθητή, τον εκπαιδευτικό και το σχολείο. “Φιλοδοξία μας είναι κάθε μαθητής να προοδεύει με το δικό του ρυθμό, εδραιώνοντας τα βασικά και στη συνέχεια προχωρώντας σε πιο σύνθετη μάθηση”, τονίζει ο Lhoucine Ztyet, Διευθυντής του Προγράμματος Σπουδών για τα δημοτικά σχολεία. Μία από τις κύριες καινοτομίες είναι η υιοθέτηση της προσέγγισης “Διδασκαλία στο σωστό επίπεδο” (TaRL), η οποία επιτρέπει την ομαδοποίηση των μαθητών ανάλογα με το πραγματικό επίπεδο των ικανοτήτων τους και την προσαρμογή των δραστηριοτήτων στις ανάγκες τους, προσφέροντας ευκαιρίες διόρθωσης για τους μαθητές που δυσκολεύονται και ευκαιρίες για εκείνους που είναι πιο προχωρημένοι να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους. Το Πρόγραμμα βασίζεται επίσης σε σαφείς και δομημένες μεθόδους διδασκαλίας, με σχέδια μαθημάτων που βασίζονται σε ένα σενάριο, τυποποιημένο υλικό και αυστηρή πρόοδο, που εγγυώνται την ισότητα και τη συνέπεια σε όλα τα σχολεία.
Η ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση και υποστήριξη των εκπαιδευτικών είναι ένας άλλος σημαντικός μοχλός της μεταρρύθμισης, παρέχοντάς τους τα εργαλεία και την υποστήριξη που χρειάζονται για να εξατομικεύσουν τη διδασκαλία, τηρώντας παράλληλα το παιδαγωγικό πλαίσιο, ενώ ο εκσυγχρονισμός των αιθουσών διδασκαλίας και η ενσωμάτωση ψηφιακού εξοπλισμού δημιουργούν ένα περιβάλλον που ευνοεί τη συγκέντρωση και την κινητοποίηση. Η τακτική παρακολούθηση της μάθησης, μέσω εσωτερικών και εξωτερικών αξιολογήσεων που πραγματοποιούνται με αναγνωρισμένους φορείς όπως το J-PAL, το Πολυτεχνείο Mohammed VI (UM6P) και το Εργαστήριο Αξιολόγησης του Μαρόκου, επιτρέπει την ακριβή μέτρηση της προόδου κάθε μαθητή και την οργάνωση δραστηριοτήτων διόρθωσης ή εμπέδωσης προσαρμοσμένων στον καθένα. Τα πρώτα αποτελέσματα επιβεβαιώνουν ήδη την αποτελεσματικότητα αυτών των καινοτομιών. Μια ανεξάρτητη αξιολόγηση αποκάλυψε μια μέση βελτίωση που ισοδυναμεί με 0,9 τυπικές αποκλίσεις σε όλα τα μαθήματα, τοποθετώντας τον μέσο μαθητή του Pioneer School πάνω από το 82% των μαθητών της ομάδας σύγκρισης, ενώ μια μελέτη από τον Εθνικό Φορέα Αξιολόγησης εκτίμησε το συνολικό αντίκτυπο του μοντέλου σε 79 βαθμούς στους 100. Τα αποτελέσματα αυτά δείχνουν σημαντική βελτίωση της ποιότητας, ιδίως στα γαλλικά και τα μαθηματικά, και αντανακλούν την ικανότητα του συστήματος να συνδυάζει στοχευμένη διόρθωση, δομημένη διδασκαλία και αυστηρή παρακολούθηση για την ενίσχυση των επιτευγμάτων και την τόνωση των πιο προχωρημένων μαθητών. Σύμφωνα με τον Lhoucine Ztyet, “αυτές οι συνδυασμένες καινοτομίες καθιστούν τα Écoles Pionnières ένα πρότυπο ανανεωμένου κρατικού σχολείου, βασισμένο στη μεθοδολογική αυστηρότητα και στην κοινή απαίτηση για μετρήσιμα αποτελέσματα”.
Abdennasser Naji, ειδικός σε θέματα εκπαίδευσης και πρόεδρος του Ιδρύματος Amaquen: “Πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για την ανάπτυξη σχολικών βιβλίων που θα διαφοροποιούνται ανάλογα με τα επίπεδα δεξιοτήτων που ορίζονται στο εθνικό πρόγραμμα σπουδών”
Le Matin: Τι γνώμη έχετε για το γεγονός ότι, στα πρωτοπόρα σχολεία, όλοι οι μαθητές, είτε είναι δύσκολοι, είτε μέτριοι είτε προχωρημένοι, ομαδοποιούνται στο ίδιο πρόγραμμα και ακολουθούν τα ίδια σχολικά βιβλία
Abdennasser Naji:
Νομίζω ότι, για να χρησιμοποιήσουμε ακριβή γλώσσα, πρέπει να διακρίνουμε δύο στάδια στην εκπαιδευτική διαδικασία που εγκαθιδρύεται στα πρωτοπόρα σχολεία. Το λεγόμενο “θεραπευτικό” στάδιο, το οποίο διακόπτεται από την εκπαιδευτική υποστήριξη που παρέχεται στους μαθητές, οι οποίοι ομαδοποιούνται ανάλογα με το επίπεδο μάθησής τους, ανεξάρτητα από το ακαδημαϊκό τους επίπεδο. Και η “προληπτική” φάση, η οποία πραγματοποιείται καθ’ όλη τη διάρκεια του έτους με τη χρήση της διδακτικής τεχνικής που είναι γνωστή ως “ρητή διδασκαλία”. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές επιστρέφουν στον παραδοσιακό διαχωρισμό τους ανά σχολικό επίπεδο.
Σε αυτό το σχήμα, η κατανομή είναι ομοιογενής στο πρώτο στάδιο της διαδικασίας και επιστρέφει στην κανονική της ετερογένεια στο δεύτερο στάδιο, παρά τα θετικά αποτελέσματα που μπορεί να έχει η διδασκαλία στα επίπεδα μάθησης.
Και έτσι ναι, όλοι οι μαθητές, είτε είναι σε δυσκολία, είτε είναι μέτριοι είτε προχωρημένοι, ομαδοποιούνται στην ίδια τάξη. Ωστόσο, η εστίαση στους μαθητές με δυσκολίες – η οποία από μόνη της είναι μια ευγενής αποστολή, καθώς αποσκοπεί στην επίτευξη ισότητας – μπορεί να έχει στρεβλά αποτελέσματα. Από την άποψη αυτή, θα ήταν χρήσιμο να θυμηθούμε τον νόμο “No Child Left Behind Act” (NCLB), που υιοθετήθηκε το 2001 στις Ηνωμένες Πολιτείες, ο κύριος στόχος του οποίου ήταν η μείωση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων, υποχρεώνοντας τα σχολεία να επιτύχουν τυποποιημένους στόχους επιδόσεων για όλους τους μαθητές, ιδίως εκείνους που προέρχονται από μειονεκτούντα περιβάλλοντα.
Η ιδέα ήταν να “μην μείνει κανένα παιδί πίσω”, αλλά η εφαρμογή αυτού του προγράμματος προκάλεσε μια σειρά από δυσλειτουργίες, όπως η συγκέντρωση των προσπαθειών σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες, η περιθωριοποίηση των έξυπνων μαθητών, η έλλειψη παιδαγωγικής καινοτομίας και η διδασκαλία με βάση το τεστ, η οποία συνίσταται στο να αφομοιώνουν οι μαθητές μόνο ό,τι απαιτείται από τις τυποποιημένες αξιολογήσεις. Ως αποτέλεσμα, τα κέρδη για τους μαθητές που δυσκολεύονται ήταν μέτρια και τα αποτελέσματα για τους έξυπνους μαθητές ήταν σαφώς αρνητικά σε ορισμένες περιπτώσεις.
Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, το 2015, οι Ηνωμένες Πολιτείες ψήφισαν τον νόμο “Every Student Succeeds Act” (ESSA). Αυτό ζητούσε λιγότερη αποκλειστική πίεση στις τυποποιημένες εξετάσεις, αναγνωρίζοντας ένα πιο ολοκληρωμένο σύστημα αξιολόγησης, δίνοντας μεγαλύτερη σημασία στη συνολική μάθηση, μεταξύ άλλων και για τους έξυπνους μαθητές. Διατήρησε επίσης την εστίαση στους μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες, χωρίς όμως να καταφεύγει σε σκληρές αυτόματες κυρώσεις για τα σχολεία που δεν πληρούν τα όρια. Επιπλέον, ενθάρρυνε την παιδαγωγική καινοτομία, ενθαρρύνοντας τους εκπαιδευτικούς να ενσωματώσουν διαφοροποιημένες πρακτικές και προγράμματα εμπλουτισμού για τους προχωρημένους μαθητές.
Κατά τη γνώμη σας, πώς μπορούν τα πρωτοπόρα σχολεία να συμβιβάσουν τον στόχο της βελτίωσης του επιπέδου των μαθητών με δυσκολίες με παράλληλη διατήρηση ενός αρκετά υψηλού επιπέδου για τους προχωρημένους μαθητές
Με τα πρωτοπόρα σχολεία, φαίνεται ότι έχουμε περάσει από τη λογική του μισογεμάτου ποτηριού στο μισοάδειο ποτήρι. Με άλλα λόγια, οι εκπαιδευτικοί δούλευαν με τους μαθητές που αλληλεπιδρούσαν μαζί τους, εκείνους που είχαν γενικά ένα επίπεδο πάνω από το μέσο όρο της τάξης, αλλά τώρα, στα πρωτοπόρα σχολεία, επικεντρώνονται στους μαθητές με δυσκολίες.
Για να είναι αποτελεσματική η διδασκαλία, ωστόσο, το πρόγραμμα σπουδών και τα σχολικά εγχειρίδια πρέπει να διαφοροποιούνται ανάλογα με τις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών, οι οποίοι αναπόφευκτα έχουν διαφορετικό προφίλ. Επιπλέον, χρειαζόμαστε εκπαιδευτικούς καλά καταρτισμένους και επαρκώς αυτόνομους, ώστε να μπορούν να προσαρμόζουν τις στρατηγικές διδασκαλίας τους στις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών τους.
Ωστόσο, σύμφωνα με το “TALIS 2024”, τα αποτελέσματα του οποίου δημοσιεύθηκαν πριν από δύο εβδομάδες, η αχίλλειος πτέρνα του εκπαιδευτικού μας συστήματος παραμένει η παιδαγωγική αυτονομία των εκπαιδευτικών.
Η κριτική για την απλούστευση του περιεχομένου των σχολικών εγχειριδίων των πρωτοπόρων σχολείων αντανακλά πρόβλημα με τον σχεδιασμό του διδακτικού υλικού ή κακή προσαρμογή της χρήσης του στην τάξη
Κατ’ αρχήν, υπάρχουν δύο τύποι σχολικών εγχειριδίων: το ένα για την εκπαιδευτική υποστήριξη των μαθητών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες και το άλλο για τη ρητή διδασκαλία. Σαφώς, στην πρώτη περίπτωση, ο στόχος είναι να φθάσουν οι μαθητές στο επίπεδο των προτύπων, οπότε η απλούστευση του περιεχομένου μπορεί μόνο να βοηθήσει.
Στη δεύτερη περίπτωση, είναι εντελώς διαφορετικό θέμα, αν θέλουμε και τα δύο να βοηθήσουμε τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες να ξεπεράσουν τα μαθησιακά τους κενά και να μην αφήσουμε πίσω τους μαθητές με υψηλές επιδόσεις. Πρέπει να καταβληθεί σημαντική προσπάθεια από τη μόνιμη Επιτροπή των προγραμμάτων σπουδών για να διασφαλιστεί ότι η ανάπτυξη των προγραμμάτων σπουδών αντικατοπτρίζει το νέο εκπαιδευτικό μοντέλο που υποστηρίζει ο νόμος-πλαίσιο 51.17.
Στη συνέχεια, πρέπει να καταβληθεί περαιτέρω προσπάθεια για την ανάπτυξη σχολικών εγχειριδίων διαφοροποιημένων ανάλογα με τα επίπεδα ικανοτήτων που ορίζει το εθνικό πρόγραμμα σπουδών.
Κατά τη γνώμη σας, ποιοι δείκτες ή εργαλεία αξιολόγησης θα πρέπει να θεσπιστούν για να μετρηθεί ο πραγματικός αντίκτυπος του προγράμματος των πρωτοπόρων σχολείων στην πρόοδο κάθε κατηγορίας μαθητών: αδύναμοι, μέτριοι και ισχυροί
Το ουσιαστικό σημείο εκκίνησης είναι ο καθορισμός των μαθησιακών αποτελεσμάτων για κάθε επίπεδο προσόντων στο εκπαιδευτικό σύστημα, με αναφορά στο Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων. Αυτό είναι ένα μέσο για την ανάπτυξη, την ταξινόμηση και την απονομή προσόντων σύμφωνα με ένα σύνολο κριτηρίων που εφαρμόζονται σε συγκεκριμένα επίπεδα μαθησιακών αποτελεσμάτων. Αυτά εκφράζονται γενικά ως ικανότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι εκπαιδευόμενοι στο τέλος κάθε εκπαιδευτικού επιπέδου. Τα πλαίσια αξιολόγησης πρέπει να καθορίζουν τα επίπεδα απόκτησης κάθε ικανότητας σύμφωνα με μια ταξινομική κλίμακα που δείχνει την εξέλιξη των μαθητών σε κάθε επίπεδο.
Χωρίς να υπεισέλθουμε σε τεχνικές λεπτομέρειες, μπορούμε να πούμε ότι τα εργαλεία αξιολόγησης που απορρέουν από αυτή την προσέγγιση καθιστούν δυνατή τη μέτρηση του πραγματικού αντίκτυπου ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, όποιο κι αν είναι αυτό, στο επίπεδο μάθησης κάθε μαθητή. Από την άποψη αυτή, μπορούμε να αντλήσουμε έμπνευση από διεθνή τεστ, όπως το Πρόγραμμα για τη Διεθνή Αξιολόγηση των Μαθητών (PISA), το Πρόγραμμα για τη Διεθνή Μελέτη του Αναγνωστικού Γραμματισμού (PIRLS) και η Διεθνής Μελέτη για τις Τάσεις στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες (TIMSS).